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  2012年11月5~6日高一历史新教材培训总结     3星级
2012年11月5~6日高一历史新教材培训总结
[ 作者:bgs     来源:成都树德怀远中学网站     点击数:2098     更新时间:2012-11-16     文章录入:bgs
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                                        成都树德怀远中学    徐泽富
    成都市高一历史新教材全员培训会于2012年11月5~6日在龙泉驿区星光花苑酒店举行。我校高一历史集备组的教师都按时、认真参会,收获很多。
    一、    江苏省历史特级教师、镇江市历史教研员、大港中学•束鹏芳
    在《人民版教材简介》中简明扼要地介绍了人民版教材的特点:
    1.历史意味:历史的时序性;历史的整体性;历史的多样性;历史的史学意义;史学研究的新成果。  
    2.课程内容以精选和拓展为原则,精选基础知识的同时,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
     (1)增强了与社会进步联系的课程内容。
     (2)增加了适应时代需要的课程内容。
     (3)增强了与社会生活和学生经验的联系。内容的选择力求三个有利,即有利于学生主动学习和探究学习,有利于学生学习能力和实践能力的提高,有利于学生历史意识和人文素养的养成。  
    3.注重体例的创新,每册教材设7—9个“学习专题”, 约25—28课时。  4.文本表现方法上的角度的多样化和多元化。   5.倡导探究性学习方式,努力促进学生学习历史方式的变革,为培养学生学习和探究历史问题的能力,人民版高中《历史》教材每册设2-3课“学习与探究” 。   
      在《人民人教两版教材内容比照》中,以“新经济”、“ 罗斯福新政对美国摆脱危机的影响”为例,强调了四种版本历史教材的相互借鉴对历史教学的作用。
      在《结构的力量与运营的韧性——人民版教材的理解与运用》中,比较详细的阐述了个人对人民版历史教材的看法和教学建议:
    1.课程标准里的人民版教材:
    结构与特征:①.专题式的历史知识体系。  ②.尽量不告诉结论,关注学生自己探讨出历史结论。  ③.教科书的“学本”功能比较明显:一是图文并茂、二是辅助性栏目拓展了了解历史知识和理解历史概念的学习空间、三是正文部分全部使用“大字”。   ④.注重历史味:历史的过程与方法、材料情境和历史探究。    ⑤.课文前后的附加成分更重概括和归纳。   ⑥.有比较开阔的学术视野。    ⑦.遵循内容标准的中外合编而不是中外对比。    ⑧.培养具有综合素质、人文素养和历史证据意识的质量目标——知道、理解和运用水平。
    人民版教材:①.教师专业成长的读本,学生视野拓展的学本;   ②.使用人民版历史教材的幸福:获取更多的历史知识和开阔的视野(譬如邦联制与联邦制、资本主义萌芽、新文化运动的评价);   ③.使用人民版教材的困惑:较大的容量、理解和取舍的困难(譬如思想史的理解、抗日战争的取舍、西方资本主义经济运行机制的取舍等)。
   2.人民版必修一、二:
①有什么(核心知识);    ②指向什么(价值问题);    ③运用:分解内容标准;阐释概念;理解结论;教材资料与图片;教材辅体栏目;课例中的教学启示;单元专题复习;近代中国;拓展课程视野;史学修养(来自现实和阅读);史学(来自高考题的课程资源);使历史变得更有生活味。 
   3.小结:人民版教材的运用
A、把握课程标准:知识与能力过程与方法、情感态度与价值观
B、把握课程标准:分解内容标准,使教材成为实现课标的教学材料
C、用足教材文本:理解和取舍教材
D、用足教材文本:图片与资料的辅体        
E、拓展课程视野,彰显专业身份:高考试题作为课程资源(史学的与教学的双重资源)
F、历史教育的专业:而非史学专业或教学专业的单一化
G、教学建议:①.坚持现代公民教育的价值观:民主平等自由工业化进程中的可持续发展等,凸现专题史的为人生服务的教育价值。  ②.合理地反复研磨课标的内容标准,关注其中的行为动词所追求的学习目标(水平层次),基于学科背景(求真求实)和课程扩展(跳出教材来把握教材包括面对考试试题以获取一种读书视野)来理解历史。   ③.历史新课程的基本精神是材料情境里的认知和认识,是思维的展开,新课程的基本精神还是探究和解读,是教育的人文本义的载体——追寻知识及其知识的意义。   ④.知与识是有区别的,是可以分类进行的,叙事是要脱脂还原的。这就需要教学转化和历史专业的双重视野。   ⑤.新课程教学显然时时面对必要的背景史实的删减和补充的难题,这关系到教师的历史素养。这是教师面对课程与高考两者的博弈。
    二、成都市西北中学•刘莉华:必修1中国历史部分教材分析
   1、新课程中的矛盾问题:①学生通史基础薄弱(知识量及状态):a、新课程是在纵向上对历史的深度学习。学生如未把握横向线索,纵横交错必更加混乱——知识难以在时间坐标上定位,处于漂浮混乱状态。  b、难以理解政治、经济、文化间的联系,进而对一个时代有全面认识——难以有效整合几大模块、构建大的知识有机体系。 ②难度大:古今中外历史合编,各部分之间跳跃性大;理论性强。  ③时间紧:课程内容繁多,课时有限,难以展开探究。
   2、探求解决之道:①.根据新课程具体内容,逐步引导学生按单元、阶段特征,理清时序、把握横向联系。以此为基础,构建纵横交织、内含专题的通史系统。  ②.依据课程标准,按课程的内在逻辑——专题体例,把握专题教学特点进行教学:a、精心研究、确定每个专题的核心,这个专题究竟在探讨什么问题?围绕这个问题,有哪些必要的知识?由此可得出哪些认识?得出这些认识的方法、途径是什么?如何让学生习得这些方法?学习这些历史知识,对学生情感信念价值观方面有何助益?本专题与现实有何关联?  b、胸有宏观目标、中观目标和微观目标,据此整合教材:作为政治史,有哪些基本的规律、理论需要学生了解?这些规律、观念在哪些专题中有所体现?各专题间存在哪些形式的联系?等等。
   3、对接高考:本课有关高考题考了哪些内容?要求到什么层次?用了哪些方式来考?还可能考什么?在整个必修一中的 地位?整个必修一中哪些是高考重点?
例1: 专题一   第1课中国早期 (夏、商、周)政治制度的特点
例2: 专题一   第2课   走向大一统的秦汉政治
例3: 关于专题二、三的教学探讨
    三、成都树德中学•郭子其:高中历史新课程教学模式的探索与变革
   1、教学模式   ①教学模式概述:A、影响教学模式的因素:理论依据;教学目标;操作程序;实现条件;教学评价   B、教学模式的特点:指向性;操作性;完整性;稳定性;灵活性    ②、各种教学模式综述:a、传递─接受式  b、自学─辅导式  c、探究式  d、概念获得式  e、巴特勒的自主学习模式  f、抛锚式教学  g、范例教学模式   h、现象分析模式  i、加涅模式  j、奥苏贝尔模式  k、合作学习模式   l、发现式学习模式
   2、基于思想价值的深度问题教学    ①由“信息价值—应用价值—认识价值”社会线、“信息价值—探究价值—情意价值”学生线、“认识价值—情意价值”文化线构成了科学知识价值分析模型的基本结构。  ②重视情境转换,加强知识的时序与阶段特征的理解与情境性理解。
   3、课程整合式教学——课程整合与课程回馈    ①价值的整合;  ②课程内容结构的整合;  ③课程思维的整合:a、坚持运用历史思维模式  b、要坚持利用所学知识+材料信息(显性与隐性)+社会知识与同一角度的多角度分析
   4、基于史料的新情境教学:①情境可以分为:无效情境、弱效情境和强效情境。  ②创设问题情境需要注意以下方面:a、情境可以来源于学生的日常生活、社会生活和生产、科学进展或新闻报道等各个方面,但最好要与本节所学的重要概念联系起来;  b、情境中的事例要鲜明、要突出,最好能吸引学生的注意,引发学生的思考;  c、情境应包含值得学生讨论的问题,这些问题可以与学生已有的概念联系起来,并具有一定的冲突性; d、问题不宜过难、过多,学生根据已有的知识经验,经过认真思考能够回答出来,这对激发学生思考的积极性很有好处。
    四、树德外国语学校•宋廷飞:历史必修Ⅰ世界政治史教学反思
   1.反思的出发点:寻找有效率有效果常态化的教学方法、模式,逐步适应新课程理念,逐渐指向新教材高考。
   2.反思的立足点:从学生实际、教学实际出发,着眼教学的微观层次,着眼教学具体目标的实现,强调教学目标的过手。
   3.交流的内容:①、世界政治文明史的基本理解    ②、世界政治文明史的教学设计   ③、世界政治文明史的教学反思
    五、成都市教育科学研究院•赖蓉辉:成都市普通高中历史学科教学实施建议
    在简介课程理念与课程目标、课程设置与课程内容的基础上,着重阐述了教学实施建议: 
    一、更新教学观念和教学方式
    1.更新学生观和学习方式
    2.更新教师观和教学方式
    二、深入研究《课标》,用科学的历史观指导教学,准确把握“人民版”实验教科书编写意图
    1.用科学的历史观指导教学
    2.深入研究并正确理解和运用《课标》
    3.深入研究“人民版”实验教科书
    三、统筹规划、提高效率,合理解决内容多与课时紧的矛盾
    1.注重模块教学的整体设计,制定恰当的、留有余地的课时计划
    2.以课标为依据,准确把握好教学的“度”
    3.注重高、初中课程内容的衔接,大胆处理教学内容,创造性地用好新教科书
    4.倡导“学案”教学
    四、加强学习与交流,破解“人民版”实验教科书学术化趋势明显,教学难度大的难题
    五、正确引导,大胆放手,让学生的开放式学习和合作学习落到实处
    六、了解课程资源的基本功能与属性,充分利用与开发历史课程资源
    1.充分利用和开发“人民版”高中历史实验教科书资源
    2.适度利用和开发其他版本高中历史教科书资源
    3.对九年制义务教育历史教学资源(尤其是历史教科书)进行再利用
    4.积极利用和开发音像资源与网络资源
    5.合理利用和开发乡土史资源
    6.充分发挥师生在课程资源开发与利用中的主体作用


                                                                 
2012-11-10 


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